小学四年级语文二泉映月[人教版]



  小学四年级语文二泉映月[人教版]_从业资历测验_资历测验/认证_教育专区。地址:绍兴县柯桥小学集团明珠校区多功能厅 听课者:柯小集团从办的首届“名师之”专修班及部门专家 过程: (屏幕呈现课题及月光水面树影图景) 师:今天我要和大师一路上的课叫《二泉映月》 ,大师归去

  地址:绍兴县柯桥小学集团明珠校区多功能厅 听课者:柯小集团从办的首届“名师之”专修班及部门专家 过程: (屏幕呈现课题及月光水面树影图景) 师:今天我要和大师一路上的课叫《二泉映月》 ,大师归去都读了,是吧?其实啊,我不说, 你们也晓得, 《二泉映月》是一首出名的二胡曲。可是,还有一点,若是我不说,可能你不 必然晓得, 《二泉映月》它不但是一首二胡曲,现实上它仍是无锡惠山的一道很是出名的风 景,这个可能我们不必然清晰,是吧?除非你去过无锡,去过惠山,你才晓得:哦, “二泉 映月”是一个风光点,很是出名。可是现实上正在我们今天的这篇课文傍边就有不少地朴直在写 “二泉映月”这一道风光。如许,打开课文,本人高声地朗读《二泉映月》这篇课文,完了, 做一件工作,做一件工作,把你可以或许发觉、可以或许找到的描写“二泉映月”这一道风光的话都 找出来,行吗?(行)大白了吗?(大白了)好,本人读。 生(齐) : 《二泉映月》――― 师:哎,本人读本人的。读吧。 (学生读,教师巡回指点。 ) 师:好,发觉了风光的举手。??嗯,如许,我们一处一处地去找。第一处,谁来读?好, 来,请你?? 生:第一处正在第二天然段的??第二天然段的第二句话:水面月光如银,静静地倾听着 泉声。 师:这是一处。 (示范) “水面月光如银,静静地倾听着泉声。 ”??好,第二处?第二 处?? 生:第二处正在第四天然段的第二句:水光??月光似水,静影沉璧,但阿炳再也看不见了。 师:很好。这是第二处。找到了赶紧划下来。还有,第三处??第三处??不存心去感触感染, 第三处不必然能划下来,来,这位?? 生:第三处正在第五天然段的最初一句:月光照水,水波映月,乐曲久久地正在二泉池畔回响, 舒缓而又崎岖,恬静而又激荡?? 师:很是好。这一处我说过,不存心去感触感染,不必然找得出来,赶紧把它划下来,赶紧。但 是,最容易的一处,你们却没有发觉。最容易的那一处,谁来?哎,这位。 生: 第一天然段的第一句: 无锡的惠山, 树木葱翠, 藤萝摇摆。 山脚下有一泓清泉, 人称 “天 下第二泉” 。 师:太好了,划下来。划好了?(好了)好,你看,就正在写“二泉映月”的过程傍边,做者 前前后后、断断续续地写到了四周二泉映月的这一番风光,好,把笔放下来,昂首。王教员 做了一件傻事, 本来这件事该当你们做的, 我把适才你们读过的四周傍边描写二泉映月风光 的那些漂亮的词语都摘了下来。我们来看(屏幕出示八组词语)―――本人悄悄地读一下, 地读。好,谁来读读这些词语?我们如许,两个两个地读,两个是一组,我们一组一组 地读,来,谁来读第一组?谁来读第一组?嗯,你是看不见吗?看得见为什么不举手呢?中 敢读吗?是不敢读吗?不是,那为啥不举手呢?第一组你读,好吗?行吗?来把手举起来, 哎,好,请你读,请你读。 生:茫茫月夜,如银月光。 师:对,就如许读。哎,你坐着。你看如许,把两个词连正在一路读,大白吗?来,把手放下, 人坐曲,来,把手放下,人坐曲,然后看好了,这八个字,两个词,连正在一路再读一遍,知 道吗? 生:茫茫月夜,月光如??如银月光。 师:不慌。你看,茫茫月夜(示范) 。会读吗?再读。 生:茫茫月??夜, 师:不合错误,茫茫月夜,再读。 生:茫茫月夜,如银月光。 师:好,来,谁再来读这一组词语?谁来读?来,你来读,好吗? 生:茫茫月夜,如银月光。 师:来,再来,啊,来,读得很是准确,没念错一个字,可是能不克不及读出一种感受来?两个 词连正在一路,你看,你看到的是茫茫的月夜,你看到的是如银的月光,能不克不及把这两个词连 正在一路,读起一种感受来?来,我们再试验一下,好吗?来。 生:茫茫月夜,如银月光。 师:有点感受啊,我晓得,你想读得慢一点,试着读得慢一点,是不是啊?由于你曾经找到 了一种感受,来,把这份感受再读一遍,好吗?来。 生:茫茫月夜,如银月光。 师:不消怕,来,接着读。 生:茫茫月夜,如银月光。 师:嗯,好,后面阿谁字感受读得更好。当你读到“茫茫” ,你就想“茫茫月夜,如银月光” (示范) 。 生:茫茫月夜,如银月光。 师:好,就是如许,就是这种感受,来,我们一路读一读,准备, “茫茫月夜,如银月光” , 读。 生:茫茫月夜,如银月光。 师:太好了,就是这种感受。来,第二组谁来读? 生:一泓清泉,静影沉璧。 师:好,阿谁声音,阿谁感受,就像是“一泓清泉,??” ,来,一路读:一泓清泉,静影 沉璧。读。 生:一泓清泉,静影沉璧。 师:再读:一泓清泉,静影沉璧。读。 生:一泓清泉,静影沉璧。 师:哎,你看,你看,正在泉水傍边啊,你看到了什么?看啊:一泓清泉,静影沉璧。你看到 了什么?没看到?闭上眼睛看。闭上眼睛看:一泓清泉,静影沉璧。看到了吗?看到了吗? 你看到了吗? 生:我看到了:正在静静的月夜,月亮沉浸正在水中。 师:月亮沉浸正在水中?你是从哪个词语看到月亮就浸正在水中? 生:静影沉璧 师:静影沉璧指的就是?? 生:月亮的影子反照正在水中。 师:是啊。你晓得阿谁“璧”指什么? 生:璧,指??教员,可不克不及够请你告诉我? 师:哈哈哈,很好,其实啊,来,坐起来,其实啊,你本人细心看看这个字,我不说,你可 能也会懂。静影沉璧的璧下面是个什么字?(玉字)对,你猜一下,这个璧可能指什么? 生:我感觉可能指月亮像玉佩一样洁白,洁白的月亮反照正在水中。 师:呵呵,太好了。掌声。 (掌声)教员可没告诉你啊,是你告诉教员的。厉害。阿谁月亮, 那样的洁白,那样的纯洁,就像是一块纯洁无瑕的美玉一样。这种感受是若何来的?美啊, 大师把它读出来:一泓清泉,静影沉璧。读。 生:一泓清泉,静影沉璧。 师:太好了。要把这八个字和两幅丹青,读到你心里去,??正在你面前呈现的是那慢慢流淌 的一泓清泉, 就正在阿谁泉水的底下, 阿谁洁白的月亮的影子像美玉一样倒影此中: 一泓清泉, 静影沉璧。读。 生:一泓清泉,静影沉璧。 师:好。接下去谁来读?第三组谁来读?第三组,好,这边的,感谢。 生:流水淙淙,蜿蜒而来。 师:来,最初一组谁来读?最初一组。 生:月光照水,水波映月。 师:不要换气,把整一口吻连正在一路把它读好来,来,再来一遍。 生:月光照水,水波映月。 师:两个词语之间也不要换气,你听教员读:月光照水,水波映月。再读。 生:月光照水,水波映月。 师:对,就是这种感受了。来,我们一路读,来:月光照水,水波映月。读。 生:月光照水,水波映月。 师:很好。同窗们,读了这八个词语,读着读着,你有没有发觉,这不是八个词语,这八个 词语仿佛变成了什么?啊? 生:一段话。 师:一段怎样样的话? 生:美好的话。 师:美好的话,美好的话就是一首?? 生:诗 师:诗啊。 (问另终身)正在你面前仿佛变成了什么? 生:一幅斑斓的丹青。 师: 什么叫如诗如画?这就是。 我们能不克不及把这种如诗如画的感受连正在一路读一遍?茫茫月 夜,如银月光。读。 生:茫茫月夜,如银月光。一泓清泉,静影沉璧。流水淙淙,蜿蜒而来。月光照水,水波映 月。 师:什么感受? 生 1:美。 师:什么感受? 生 2:妙极了。 师:什么感受? 生 3:跟他们一样。 生 4:有些** 生 5:实正在是太美了。 生 6:很都雅。 生 7:一样。像正在中一样。 师:说得很好。每小我都有感受, 但每小我都能够用分歧的话来表达本人的感受。是的,美, 妙,像一样,让人沉醉,让人沉浸,那就是无锡惠山的二泉映月。可是,孩子们,这如 诗如画的风光, 对阿谁阿炳, 对阿谁双目失明的阿炳来说, 却意味着什么?他看获得吗? (看 不到)他看到了吗?(他看不到)他看到的只能是什么?对双目失明的阿炳来说(口角) , 不是口角,是。孩子们,想一想,这茫茫月夜,如银月光对双目失明的阿炳来说,只意 味着什么? 生:只意味着可惜。 师:只意味着什么? 生:孤单。 师:只意味着什么? 生:孤独。 师:只意味着什么? 生:十分可惜。 师:??由于他什么都看不见。 正在他的面前有的只是,有着孤单,除了,仍是, 除了孤单,仍是孤单??就正在阿谁八月十五,中秋之夜,阿炳再一次来到了二泉池畔。孩子 们,读课文,把目光堆积到阿炳正在二泉池畔的那一个特写镜头上,孩子们,细心地看,细心 地看,看,这个时候的阿炳,他正正在做些什么,他正正在想些什么,把这些话划出来,再存心 地读一读。 生默读、划。 师:划完了当前,高声地读一读啊。 (生读) 师: 看到什么?阿炳****这些镜头看到什么?看到了吗?把你看到的说出来, 把你看到的说 一遍。 生:他想起了说过的话,想到了本人坎坷的履历,慢慢地,慢慢地,他似乎听到了深厚 的感喟,悲伤的啜泣,激怒的倾吐,强硬的呐喊?? 师:好的,你看到了什么,读给大师听。 生:我看到了阿炳正在回忆他本人的人生程。 师:那是如何的人生路程啊! 生:那常地??很是地悲伤,嗯,也很是地无人倾吐。 师:你看到了什么? 生:我看到了小阿炳他?? 师:不是小阿炳,已是大阿炳了。 生:他情感激怒,他正在强硬地呐喊着。 师:来,我们顿时**,把你们看到的阿炳的特殊镜头读出来。准备, “月光似水,静影沉璧, 但阿炳再也看不见了,只要那淙淙的流水声环绕正在他的耳畔。??”读下去。 生齐:他想起了说过的话,想到了本人坎坷的履历,慢慢地,慢慢地,他似乎听到了深 沉的感喟,悲伤的啜泣,激怒的倾吐,强硬的呐喊?? 师:谁能把你们适才读到的长长的,读成一个词???读成一个词语。而这个词语最 能归纳综合三句线:我感觉是坎坷。 生 2:坎坷。 生 3:坎坷。 生 4:坎坷。 生 5:坎坷。 (师板书:坎坷) 师:一路读,准备,起。 生:坎坷。 师:再读。 生:坎坷。 师:我感觉如许读,你们必定读欠好,哪怕读一百遍都读欠好。由于你们没有体验到阿炳的 感到。来,书上找,课文哪些处所写了阿炳的坎坷履历?找到了的,谁来? 生:正在第三天然段的“他成天戴着墨镜,操着胡琴,卖艺过活。可是糊口的穷困和疾病的折 磨,泯来不了阿炳对音乐的热爱和对的神驰。 师:是的。那么长的一句话,写的只要一个,一路读—生:坎坷。 师:谁来?谁来? 生:十多年过去了,早已分开,阿炳也因患眼疾而双目失明。 师:是啊。你读的这一句话,写的只要一个词,读–师生:坎坷。 师:还有吗?还有。 生:月光似水,静影沉璧,但阿炳再也看不见了。 师:一个词,读。 生齐:坎坷。 生: 还有就是 “它以势不成挡的力量, 表达出对命运的, 抒发了对夸姣将来的无限神驰。 ” 师:是啊,那就是正在音乐傍边的—坎坷。实好。还有吗?还有吗?是啊,书上简直没有了, 可是,还有许很多多的坎坷,它虽然没有写正在书上,却必然写正在我们的心上。闭上眼睛。阿 炳糊口的阿谁年代,跟我们曾经比力遥远了,是的,我们要走进阿炳的糊口是件不容易的事 情,但并不是没有可能,只需我们能阐扬我们的想像力,让本人的豪情跟阿炳一样的去***, 我们照样可以或许走进七十年之前阿炳糊口的那一刻。好,大师看,大师看,也许是一个大雪纷 飞的晚上,阿炳出去卖艺,你看,你看到了一个怎样样的阿炳?也许,是一个风雨交加的黄 昏,阿炳卖完艺当前回来了,拖着沉沉的步子回来了,那又是一个什么样的阿炳?也许,阿 炳正在卖艺的上, 不小心撞翻了一筐生果, 于是你又看到了一个怎样样的阿炳?也许就正在阿 炳本人那间陈旧不胜的茅舍里边,又饥又渴,阿炳病倒正在本人的床上,你又看到一个如何的 阿炳?也许??还有良多也许??来,闭开眼,闭开眼,把你看到的最逼实的那一幅画面写 下来,把你看到的最逼实的那一幅坎坷的排场写下来。 (学生写,教师巡回指点) 师:好,来,停下手中的笔。是的,阿炳有良多心酸的旧事,我们也不成能切身去体验阿炳 阿谁已经有过的坎坷, 可是, “人同此心, 心同此理” , 我们用本人一颗善良的富有怜悯的心, 借着想像的同党,能够穿越汗青的时空,走进阿炳的那一段糊口。孩子。 生:阿炳顶着大风雪来到街道的一个小角落里,拉起了二胡,他拉得那样认实,那样分心, 可是,没有一小我走过来听他,以至有一小我说阿炳是傻子,可是他们永久也不晓得,也不 可能体味阿炳心里**的**。 师:孩子,这就是什么?这就是什么?孩子,你来说。 生 1:坎坷。 师:对。 生 2:坎坷。 师:是。你曾经用本人的心履历了一回阿炳的坎坷。来,你来。 生: 正在一个大雪纷飞的晚上, 阿炳踩着积雪去卖艺, 这时的阿炳是何等可怜, 又是何等孤独, 可是阿炳没有,不断地向前走去。 师:为了糊口,为了朝气,他只要向前迈去。是啊,这是什么?这是什么? 生 1:坎坷。 生 2:坎坷。 师:谁能按这个方式再来给大师念。来。 生:下雪了,孩子们都正在屋外玩雪娃娃,阿炳却正在他的茅舍里冻得曲颤抖,由于他的被子已 经陈旧不胜了。 师:是啊,他何等但愿能过一个温暖的冬天啊。可是,他没有。这就是什么? 生:坎坷。 师:**********。来,你来吧。 生:一年四时,阿炳不管严寒炎暑,他都要去陌头卖艺,有几天,连口水都喝不上,他是那 样的饿,那样的渴,那样的冷,这就是坎坷。 生:阿炳住正在陈旧不胜的茅舍中,他已不晓得是白日仍是黑夜,四周静得,唯有霹雷隆 的打雷声和哗啦啦的下雨声,还有狠恶的台风吹着他那陈旧的衣裳,他又饥又渴,由于雨水 颠末,打湿了茅草屋地板,传来了阵阵打喷嚏的声音,这就叫坎坷。 师: 这就是坎坷。 是啊, 你们看到, 你们听到, 你们感应的, 那满是阿炳的一段坎坷履历。 ?? 当这些画面一幅一幅地呈现正在阿炳面前,慢慢地,慢慢地,他似乎听到了深厚的感喟,悲伤 的啜泣,激怒的倾吐,强硬的呐喊??一路读, “慢慢地,慢慢地” ,读。 生齐: 慢慢地, 慢慢地, 他似乎听到了深厚的感喟, 悲伤的啜泣, 激怒的倾吐, 强硬的呐喊?? 生 1: 慢慢地, 慢慢地, 他似乎听到了深厚的感喟, 悲伤的啜泣, 激怒的倾吐, 强硬的呐喊?? 生 2:慢慢地,慢慢地,他似乎听到了深厚的感喟,悲伤的啜泣,激怒的呐喊,强硬的倾吐, 不,激怒的倾吐,强硬的呐喊?? 生 3: 慢慢地, 慢慢地, 他似乎听到了深厚的感喟, 悲伤的啜泣, 激怒的倾吐, 强硬的呐喊?? 生 4: 慢慢地, 慢慢地, 他似乎听到了深厚的感喟, 悲伤的啜泣, 激怒的倾吐, 强硬的呐喊?? 师:全体女同窗,我们一路读, “慢慢地,慢慢地” ,读。 女生: 慢慢地, 慢慢地, 他似乎听到了深厚的感喟, 悲伤的啜泣, 激怒的倾吐, 强硬的呐喊?? 师:全体男生,我们一路读, “慢慢地,慢慢地” ,读。 男生:全体女同窗,我们一路, “慢慢地,慢慢地” ,读。 师:好的,我们一路读。起。 生齐: 慢慢地, 慢慢地, 他似乎听到了深厚的感喟, 悲伤的啜泣, 激怒的倾吐, 强硬的呐喊?? 师: 如许坎坷的履历, 怎能不让他深厚的感喟?怎能不让他悲伤的啜泣?怎能不让他激怒的 倾吐?怎能不让他强硬的呐喊?就如许, 《二泉映月》降生了?? (播放《二泉映月》音乐,全体静听。 ) 师:好,同窗们,适才你们听到了出名的二胡曲《二泉映月》 。什么感受? 生:实美。 生:它仿佛正在啜泣。 生:它仿佛正在感喟,*****,他的履历很坎坷的。 生:有美好的感受。 生:仿佛想要人睡觉的。 生:我感遭到了他坎坷的履历,我怜悯他。 生:我感受到了这首乐曲表达了阿炳其时的表情。 生:我感受到了《二泉映月》就是一首曲子,若是阿炳没有这个坎坷的履历,他就不会拉出 这个曲子来。 师:你们都是阿炳的知音。是的,你们想说的,你们要说的,书上有长长的一段话,把它找 出来,本人好好地读一读,课文傍边间接来描写《二泉映月》这首曲子的那一段话,慢慢地 读一读。 (学生自读) 师:本人读本人的。 师:来,谁来读一读《二泉映月》的起头部门?你来读, 《二泉映月》的起头部门。起头。 生:开初,琴声委婉连缀,有如山泉从幽谷中蜿蜒而来,慢慢流淌。这似乎是阿炳正在赞赏惠 山二泉的漂亮景色,正在纪念对他恩沉如山的,正在思索本人走过的人生道。 师:这是乐曲的起头部门,我们一路来读, “开初,琴声委婉连缀” ,读。 生齐:开初,琴声委婉连缀,有如山泉从幽谷中蜿蜒而来,慢慢流淌。这似乎是阿炳正在赞赏 惠山二泉的漂亮景色,正在纪念对他恩沉如山的,正在思索本人走过的人生道。 师:谁来读乐曲的部门?乐曲的部门。 生:跟着旋律的升腾跌荡放诞,步步昂扬,乐曲进入了。它以势不成挡的力量,表达出对命 运的,抒发了对夸姣将来的无限神驰。 师:我们一路读。 “跟着旋律的升腾跌荡放诞,步步昂扬,乐曲进入了。 ”读。 生齐:跟着旋律的升腾跌荡放诞,步步昂扬,乐曲进入了。它以势不成挡的力量,表达出对 命运的,抒发了对夸姣将来的无限神驰。 师:接下来的,天然是乐曲的尾声部门。准备,读。 生齐: 月光照水, 水波映月, 乐曲久久地正在二泉池畔回响, 舒缓而又崎岖, 恬静而又激荡?? 师:是啊,孩子们,***这一首出名的《二泉映月》 , (音乐再次响起) ,大师听, (示范) “起 初,琴声委婉连缀,有如山泉从幽谷中蜿蜒而来,慢慢流淌。这似乎是阿炳正在赞赏惠山二泉 的漂亮景色,正在纪念对他恩沉如山的,正在思索本人走过的人生道。跟着旋律的升腾跌 宕,步步昂扬,乐曲进入了。它以势不成挡的力量,表达出对命运的,抒发了对美 好将来的无限神驰。月光照水,水波映月,乐曲久久地正在二泉池畔回响,舒缓而又崎岖,恬 静而又激荡??”孩子们,让我们再用本人的心、本人的情走进《二泉映月》 , “开初,琴声 委婉连缀, ”读。 生齐读一段(音乐不断) ,部门师生齐读,尾声教师读。 师: (恬静而又激荡??) ,那么正在二泉边久久回响的,正在如银月光下回响的,仅仅是阿炳的 琴声吗?还有什么,也像这琴声一样,正在二泉湖畔久久地回响? 生:********* 生:泉声。 生:还有阿炳对本人的思念。 师:是啊,还有*****也像这琴声一样正在二泉池畔久久地回响。还有什么? 生:还有阿炳悲伤的啜泣声。 师:还有什么? 生:还有阿炳的。 师:还有阿炳如何的,你懂吗? 生:他的是对人生的坎坷履历,悲伤的哭诉。 师:他要把本人坎坷的履历哭诉给人听,这就是他的。还有什么?****。还有什么?像 这委婉连缀的琴声,像这跌荡放诞崎岖的琴声一样,正在二泉湖畔久久回响的还有什么? 生:还有强硬的呐喊声。 生:还有阿炳对命运的。 师:是啊,********都是阿炳的那一片****